子どもを壊す教育か、意欲を伸ばす教育か!?　荒れた教室を立て直してきた教師が見た真実

私の師匠であり、自らも中学校教師として実践的な国語教育を研究されていた桑田泰佑先生にも状況を相談しました。すると「もっと本格的にコミュニケーション教育をやってみなさい」と。私は当初、頭を抱えたものです。「これで教師としての出世コースや、教育界での主流派から外れていくな」と。なぜなら、いまでもそうですが、「教科書の教え方がうまい先生」こそがいい教師とされているからです。

荒れている日本の公立小学校の学級の多くが、クラスメイトの話を聞けず、また自分でも話せないという共通点があります。教室内で相手への関心が少なく、相手がどういう人かわからないので自分の発言が周囲にどう受け入れられるかもわからない。したがってどんな発言で自分が教室での攻撃対象になってしまうかいつも不安で、おたがいが敵意を持ってしまうという状況に陥ります。

この教室も、不安や敵意が充満していたのでしょう。教室が心理的に落ち着かない場所だったという点が想像できました。

このICT教育が活発になったのは、新型コロナウイルスのパンデミックの時代です。もしかしたらこの教育が、私立小学校などの一部の学校では子どもの成長や学力向上に効果を見せているのかもしれません。しかし、全国の子どもたちの98％が通う公立小学校ではうまくいっているとは思えないケースが多いようです。
昔、一緒に勤めていた北九州市の先生が、地域のICT推進担当になったことがあります。「これは学級づくりにプラスになるの？」と聞いたら即座に「違います」と。同時に「これは絶対に表立って言えないことですが」と前置きし、使ったか使っていないかが重要で、どう使ったかは問われない。ここでも、文部科学省の方針を受けて教育委員会がやると言えば、NOと言えないのです。

授業では、子どもたちにあるテーマについてどんどん話し合ってもらい、「おたがいを理解し合う技術」を実践的に身につけていきます。もう少し具体的に言うなら、「相手の話を聞き、自分の考えを伝える力を、体系的に身につける」もの。
私はこの、コミュニケーション科を「あたたかい人間関係を築きあげる力を育て合う教科」と定義しています。

授業が面白くないのも、学級崩壊が起きるのも、不登校が増えるのも、結局は人と人とのつながりが希薄だからです。コミュニケーション科により、あたたかい人間関係を築く力を育てることで、教室が落ち着いた環境となり、結果として学力が向上する土台になるのです。理想を言えば、国語、算数、理科、社会の主要科目にそれぞれコミュニケーションの要素が溶かし込まれている姿が望ましいですが、まずはわかりやすく、この科目の設立を提唱します。
これまでの点数至上主義、減点法の教育から、成長・変容主義、加点法の教育へ。ひとりも見捨てない、ひとりをつくらない、ひとりが美しい――そんな教室を全国に広げていくことが、日本の教育を変える鍵なのです。

授業参観に参加させてもらった小学校3年生の教室でのこと。私が教室の後ろの壁にあった作文を眺めていると、子どもたち3人からこう声をかけられました。
「これ、何の作文だと思いますか？」
じつは子どものほうから、外部から来た私のような存在に話しかけてくれるのはなかなかないことです。
私が壁に貼ってあった作文を読む、という関心を示したら、それを喜び、読んでいた私への関心で返してきたのです。よい教室だな、と思ったものです。そうでなくとも、教室が子どもたちの創作物であふれている教室はいい雰囲気のところが多いです。先生が書いた掲示物が整然と多く貼られている教室よりも、「主体性」や「自治」の雰囲気が感じられるというものでしょう。

私自身は教室で、いくつかの心がけを持って子どもたちに接していました。このなかに、ご家庭でもご活用いただけるものもあるでしょう。
まずは「怒る」と「叱る」を区別すること。
「怒る」は単に感情の矛先を相手に向けること。一方、「叱る」は相手を思って強く意見をすることだと。

子どもにとって、敬語は難しいものかもしれません。しかし、公で自分の力を発揮するためにはいちばん確実なツールだと思います。逆に敬語が不安だと、自分の力が発揮しにくくなるのではないでしょうか。そこに気を取られているようではもったいないです。だから私は声を大にして言いたいです。
「敬語とは自分の世界を広げるためのパスポート」と。